Creación Literaria. Bloque 5. Erase una vez... ¡Un Sueño!

Estando una mañana en clase con los niños de 4º primaria, uno de mis cursos, y dándole vueltas a que iba hacer respecto a mi creación literaria, pensé, ¿cómo puedo hacer que en el rato que dura una clase, entre todos creemos un cuento?  ¡Y Guala! Se me encendió la bombillita que llevo dentro y se me ocurrió una idea genial. Solo tenía que darle forma, buscar un rato en el horario escolar y ponernos manos a la obra.

Fue una idea muy sencilla y muy creativa, pues tan solo nos hizo falta folios y un bolígrafo para plasmar nuestras ideas. Aprovechando que la última semana antes de las vacaciones de Navidad, tuvimos muchas clases libres y en las cuales nos aburríamos un poquito, cogí y nos pusimos manos a la obra.

Mi idea era que cada uno de nosotros continuáramos una frase que el compañero anterior había escrito. Pero para ello alguien tiene que comenzar. Pues bien, le di un folio a cada uno de ellos. Cuando todos estábamos listos, empecé escribiendo yo. Y puse “Érase una vez…” y se lo entregue al primer niño que estaba sentado delante. Este tenía que continuar escribiendo, pero cada uno de nosotros tan solo podríamos escribir una frase, con el folio en horizontal, de punta a punta. Cuando el primer alumno la tenía hecha, le pasaba su folio al siguiente compañero, y así hasta llegar al último niño, que tendría que poner el colofón final. Las reglas de esta idea eran dos muy fáciles y sencillas, solo sabrían la frase del anterior para continuar pero no más, es decir, que solo sabrán lo que ha escrito el compañero y lo que hemos escrito nosotros. El folio que pasábamos se quedaba en la mesa del compañero al que se lo habíamos pasado, es decir, que si yo le paso el folio a Raúl, Raúl se queda con mi folio y pasa el suyo y asi sucesivamente hasta acabar.

Cuando recogí las hojas en orden, me dispuse a leer lo que habíamos creados y nos reímos muchísimo entre todos. Lo mejor de todo es que los dos últimos niños supieron cerrar la historia con una frase que hasta a mí, me dejo impactada.

Pero nos faltaba algo, el título y la portada de nuestro cuento. Para darle un toque de color, cogí un folio, lo decoré y a la vez que lo hacía, se me ocurrió la idea de poner el titulo “Erase una vez un Sueño”. Se lo comente a mis alumnos, pues la creación era suya, y que menos que fueran ellos quien eligieran el titulo de su cuento. La idea de titulo les encanto y asi fue como llamamos a nuestro primer y pequeño libro.

La actividad duró lo que dura una clase. Mi profe de prácticas se quedo patidifusa y muy sorprendida por la genialísima idea que había tenido; me felicitó y me dijo que sería una buenísima profe y que explotara ese don de creatividad que tenía dentro. Sus palabras, sinceramente, dejaron huella en mí, pues nadie antes me lo había dicho.

Con esta actividad, lo que quería conseguir en los niños, aparte de que no se aburriesen y pasaran un buen rato, es hacerles ver y demostrarles que muy fácilmente, en poco tiempo y de una manera muy divertida se puede crear, leer y aprender.  ¡Quién sabe, igual he creado futuros escritores! J

Y como se que os estáis muriendo de curiosidad por lo que mis pequeños grandes escritores escribieron, ahí os dejo su creación.

ÉRASE UNA VEZ UN SUEÑO

Erase una vez, un cocodrilo con pies de tortuga y cabeza de elefante que quería viajar por todo el mundo, tuvo una idea genial. Entonces aviso a sus amigos y entre todos se pusieron en marcha porque tenían que preparar todos los juguetes para los niños más pobres de África porque tienen derecho a tener regalos, ya que se habían portado superbién durante todo el año. Y habían hecho todos los días los deberes de la profe… Y la profe se los quería comer a besos por ser tan buenos. A todos menos a Manuel que suspendía siempre y ya no sabía qué hacer con él. Entonces se le ocurrió un nuevo examen solo para Manuel para que aprobase y pudiera participar también, pero el examen fue tan difícil que Manuel no lo aprobó y lo castigo. Por eso, cuando llego el chaval a su casa, su madre le estaba esperando con la zapatilla en la mano gritándole:

- ¡Las zapatillas en su sitio! ¡Las zapatillas en su sitio!

Pero luego las cogió y las escondió debajo de la cama. Y se puso a bailar salsa disfrazado de Batman. Entonces se animo la fiesta y se puso a bailar con sus juguetes. Pero su madre le cogió de las orejas y le saco de la fiesta a patadas. Entones él se enfado y se fue a pensar a su árbol preferido del parque y estando allí se encontró a una mujer muy extraña. Como él tenía mucha curiosidad por saber quién era, la siguió hasta su casa, una cueva. Y al llegar allí se encontró con un montón de cajas llenas de petardos, que repartió entre sus amigos, y las tiraron juntos haciendo mucho ruido. Y una gran explosión ilumino el cielo y paso de ser de noche a ser de día mientras los chavales miraban sorprendidos la que habían liado. Entonces sonó el despertador y se dio cuenta que aquella extraña historia no podía haber sido otra cosa que un sueño. Gustavo se levanto y le contó a su madre el sueño que había tenido.


Aquí os dejo algunas imágenes de las frases que forman el Micro-cuento:

                           Así comenzaba todo...

                             Y así transcurrió:

                                          Escrito por S.

                                          Escrito por M.

                                          Escrito por A.

                                          Escrito por C.

                                          Escrito por V.

                                          Escrito por R.

                                  Escrito por P.

                                 Escrito por D
                                 

Y así, poco a poco, frase a frase, se formo nuestro Micro-cuento. 

La creación que yo he hecho en prosa ha sido esta:

Soy muy chiquitito

Vivo muy fresquito

Mi piel es naranjita

Y de vez en cuando

Hago burbujitas.

Soy un …. (Pececillo)

Me he basado en las adivinanzas. Algo muy fácil para los niños de primaria. 

Y en la creación teatral, lo que he hecho ha sido coger un teatro muy breve y moralizante y lo he cambiado a mi gusto y semejanza, pensando siempre en los niños de 4º de primaria. El resultado es el siguiente:

RATÓN.-
¡Socorro! Por favor, ayuda…
(Entran dos gatos).
GATO 1.-
Hace mucho tiempo que no comía tanto.
GATO 2.-
Estamos de acuerdo. Si me como una sardina más, me salen escamas.
RATÓN.-
¡Socorro!… ¡que alguien me ayude!
GATO 2.-
¿Oyes?, ese es otro que ha comido demasiado.
GATO 1.-
Tal vez sea el fantasma de la sardina.
RATÓN.-
¡Glup, glup, glup…!
GATO 1.-
Espera, los fantasmas no hacen “glup”, hacen “buuu”…
GATO 2.-
No te fíes.Puede ser un fantasma extranjero.
GATO 1.-
¿Quién eres?
RATÓN.-
¡Glup…!
GATO 2.-
¡Hola Glup!
RATÓN.-
¡Glop, glop…!
GATO 2.-
¿Pero no te llamabas Glup?

GATO1.-

Te lo dije. Es un fantasma extranjero.
RATÓN.-
No soy un fantasma… ¡glup, glup!
GATO 1.-
Si no eres un fantasma. ¿Entonces quién eres?
RATÓN.-
 Soy un ratón.

GATO 1.-
Si eres un ratón, ¿por qué gritas tanto?, ¿acaso quieres que te comamos?
GATO 2.-
A mi no me cabe ni medio pelo de medio ratón.
RATÓN.-
Estoy dentro de la cuba de vino y no puedo salir.
(Los dos gatos se acercan hasta la cuba y miran dentro de su interior).
GATO 2.-
No entiendo a los ratones, ¿qué hacen metidos en cubas de vino de las que no pueden salir?
GATO 1.-
¿Si te saco de ahí… qué me darás a cambio?
GATO 2.-
Yo nada, por mi puedes dejar que se ahogue.
GATO 1.-
Se lo pregunto al ratón.
RATÓN.-
Te daré cualquier cosa que me pidas.
GATO 2.-
Ni se te ocurra pedirle sardinas.
GATO 1.-
Si te saco… vendrás al lugar en el que yo esté todas las veces que te llame.
RATÓN.-
Haré lo que me pides.

(Después de esta promesa el Gato 1 introduce una de sus patas dentro de la cuba de vino y extrae de allí al Ratón).
GATO 1.-
No olvides tu promesa.
RATÓN.-
No te preocupes, no olvidaré mi promesa. Llámame cuando quieras que yo acudiré al instante. ¡Hip!
GATO 2.-
¡Hurra!
RATÓN.-
Hip…
GATO 2.-
¡Hurra!
RATÓN.-
Sólo tengo algo de hipo. ¡Hip!
GATO 2.-
¡Hurra!
GATO 1.-
Anda, vamos; tenemos mucho que hacer.
RATÓN.-
Hip…
GATO 2.-
¡Hurra!

(Salen ambos gatos y el ratón se introduce en su madriguera con el caminar vacilante que tienen los borrachos).

(Entran el Gato 1 y también el 2).
GATO 2.-
Tengo tanta hambre que me comería cualquier cosa.
GATO 1.-
No te preocupes, que el otro día ya dejé la comida preparada.
(Ambos gatos se acercan hasta la guarida del Ratón).
GATO 1.-
¡Ratón, ven aquí!
RATÓN.-
No saldré.
GATO 1.-
¡Ratón, ven aquí!
RATÓN.-
No saldré.
GATO 1.-
¡Ratón, ven aquí!
RATÓN.-
No saldré.
GATO 1.-
¿Acaso no recuerdas que me hiciste una promesa?
RATÓN.-
No lo recuerdo.
GATO 2.-
No lo recuerda.
GATO 1.-
Me lo prometiste cuando te saqué de la cuba de vino.
RATÓN.-
Ahora si lo recuerdo. Pero no saldré, porque cuando te lo prometí estaba borracho de vino.
GATO 1.-
¡Debes salir!
GATO 2.-
Tenemos hambre.
RATÓN.-
De esta manera aprenderéis a no creer jamás en la promesa de un borracho.
GATO 1.-
Nos quedamos sin comida. Ese ratón ha resultado ser más astuto que nosotros.
GATO 2.-
Bueno, al menos queda la bebida.
(Y sin mediar palabra alguna de más, el Gato 2 se acerca hasta la cuba de vino y se introduce en ella).
GATO 1.-
¡Vamos!, prometiste acompañarme a cazar.
GATO 2.-
(Asomando desde la cuba).
No lo recuerdo.
GATO 1.-
Cuando lo prometiste no estabas borracho.
GATO 2.-
No, pero lo estoy ahora.
GATO 1.-
Entre gatos y ratones hay mentirosos a montones.

Artículo V: Creación literaria. Correción

Una vez más, os voy a hablar de cuando yo era pequeña y lo contenta que yo y mis compañeros, nos poníamos cuando la profe nos decía: “Chicos hay un concurso de cuentos para las olimpiadas escolares. Habrá premios para los tres mejores cuentos que salgan de cada ciclo.” Por supuesto, el premio, no podía ser nada menos que un libro.

Me acuerdo, que estaba deseando llegar a casa para ponerme a escribir. Me encantaba inventarme cuentos, crear historias fantásticas, mezclar personajes de otros cuentos… Tanto fue así, que un año, gane el concurso. Cuando dijeron mi nombre, me sentí la niña más feliz del mundo mundial. Abrí mi regalo y me acuerdo que el libro que me regalaron fue: Fray Perico y su borrico. Mi cuento se publicó en la revista del cole. Todos los niños leyeron mi cuento y ¿sabéis que? Me paseaba por los pasillos, tan chulita yo, como si de una escritora me tratase.

Esto mismo quiero trasmitir yo a mis alumnos, que se crean ser escritores. Mis clases deben ser lo más creativas posibles, no solo en lengua, en todas las materias. Quiero que sean ellos los protagonistas, que me enseñen ellos a mí la creatividad que desprenden y la capacidad que tienen para crear, construir e inventar.

A la hora de crear textos narrativos o dramáticos no debemos olvidarnos de seguir los  pasos fundamentales, como es pensar y tener una idea  global de lo que queremos escribir, una tormenta de ideas… Seguidamente escribiremos y lo leeremos en voz alta para corregir los posibles errores. Una vez corregido lo pasaremos a limpio. Es importante que los niños sigan estos pasos y compartan, además, sus descripciones con los compañeros, para fomentar las habilidades de oyente, y por ultimo una valoración en grupo, sobre lo que se puede mejorar. A los niños, tenemos que enseñarles a razonar y ordenar su pensamiento.

En las creaciones en verso que hagamos en clase, tenemos que tener en cuenta, que en primaria no estudian la métrica, pero si deberíamos y debemos tener un acercamiento a la poesía, para que así desarrollen habilidades de expresión escrita y que jueguen con las figuras literarias de manera divertida. Porque estoy segura que sin darse cuentan, pueden llegar a usar figuras literarias sin que ellos se den cuenta. Cosa que tenemos que tener en cuenta, por que a partir de ahí, podemos tener otro acercamiento con las figuras literarias.

Una buena manera de empezar con ello, es contarles mi experiencia como “escritora” en el colegio. Todo niño quiere parecerse a su profesora, y que mejor manera que contarles lo contenta que yo me ponía cuando me pedían que me inventara cuentos… Hubo una vez, que me invente hasta un comic, con sus dibujos y sus viñetas… la profe ni se creía que yo lo había hecho. Me acuerdo que yo lo inventaba, y lo dibujaba y mi amiga lo pintaba. Qué tiempos aquellos…

Lo que yo quiero en mis clases es que los niños disfruten escribiendo, como cuando yo lo hacía, y que se crean ser importantes con lo que están haciendo.

A la hora de inventarse un cuento, una poesía, un comic, crear un dibujo… o todo aquello que sea fruto de la creatividad de un niño, nada está mal. Lo único mal que puede haber ahí, son las faltas de ortografía.

Pienso que esto no tiene límites de edad, un niño de cuatro años no sabe escribir, está claro, pero tú a un niño de cuatro años le dices cuéntame un cuento y te cuenta el cuento que jamás hayas escuchado. Esto para mí también es una creación literaria, pues no deja de ser un cuento. Por lo tanto se puede hacer y trasmitir literatura desde infantil. Debemos fomentar esto en los colegios.

Como todo, esto tiene una finalidad para el futuro de un alumno. Pues así, desarrollamos la capacidad para redactar, saber escribir estructuradamente, tener más fluidez a la hora de desarrollar un tema… La literatura en todos los sentidos, y en todos sus ámbitos, es la base fundamental para que un alumno asiente los conocimientos y crezca como persona, sea inteligente y llegue muy lejos en su vida como estudiante para alcanzar los propósitos que se proponga y llegar a sus metas.

Enlaces que puedes tener en cuenta para trabajar la creación literaria con los alumnos en clase:

http://www.orientacionandujar.es/2010/04/14/guia-para-crear-cuentos-en-nuestra-clase/

http://junior.discapnet.es/FichasDidacticas/Escritura/Animate/Paginas/default.aspx

http://portal.perueduca.edu.pe/modulos/m_pancho/

http://www.infopoesia.net/pdf/PRIMARIA-manual.pdf

http://www.educacontic.es/blog/educacion-literaria-actividades-tic-para-trabajar-la-poesia

Artículo IV: Lectura literaria y animación lectora. Correción

En este nuevo artículo que me dispongo a escribir, quiero trasmitir tanto la iniciativa de animar a leer, como de que esta acción, sea divertida.

En un futuro no muy lejano, cuando yo sea la profe, no solo tendré que llevar a cabo la labor de enseñar y educar, sino de crear en ellos unos hábitos con los que puedan cultivar y explorar conocimientos más abstractos, extraer conclusiones, ser objetivos y críticos.

Hoy en día, la mayoría de los niños, no leen o lo hacen por obligación. La culpa de ello es que se les obligue a leer, que las lecturas sean aburridas y monótonas, que se lea solamente por rellenar una ficha técnica y entregarla para aprobar… Soy consciente de que el horario escolar es muy reducido y por tanto no hay horas para trabajar la lectura, pero en el sistema escolar debería haber una asignatura complementaria a lengua para que los niños cultivasen el placer de leer, leer por diversión, por entretenimiento, que sean lecturas que ellos mismos hayan elegido…

Otro tipo de actividades para animar la lectura es mediante la interacción de elementos de otras asignaturas a la literatura infantil. Por ejemplo, asignar un instrumento musical a cada personaje de la historia y que el niño lo haga sonar cuando el narrador anuncie la entrada en escena de dicho personaje. Una buena forma de llevarlo a cabo, es colocarse todos en círculo, de manera que nos veamos las caras y podamos representar con los instrumentos lo que se cuenta.

Curiosamente, en mis prácticas, en la clase de 4º concretamente, me encontré con un niño que leía por aprender, leía con la intención de aprender cosas nuevas, materia que se da en un bachillerato. Flipada me halle cuando sin venir a cuento, explicó a toda la clase como se formaba una aurora boreal (polar), con tecnicismos, con detalles, con nomenclaturas  y con datos reales. Yo que sé de lo que estaba hablando, pues tengo media carrera de química, me estaba quedando anonadada. Mire a la profe y me dijo, “no me pilla de sorpresa Gemma, ve acostumbrándote por qué no va a ser ni la primera ni la última vez que intervenga en clase”. Ahí se quedo todo, la clase siguió y yo me fui a mi casa súper asombrada. Días más tarde, estando en clase de conocimiento del medio, supe porque ese niño sabía tanto. Mientras que la profesora explicaba, él ni corto ni perezoso, saco el libro “Ciencia alucinante” y se puso a leer. Este libro pertenece al volumen de la popular colección “El juego de la ciencia”, una serie de libros dirigidos a los niños que ya han alcanzado un nivel aceptable de lectura comprensiva, a partir de los 10 años. En esta obra, preguntas como: “¿Sabías que en la Tierra caen cien rayos por segundo?”, “¿Sabías que las pilas se inventaron al diseccionar una rana muerta?”, “¿Sabías que el hilo de una telaraña es más resistente que el acero?...” ¿Qué pasaba? Que lo que sus demás compañeros estaban aprendiendo, él ya lo sabía. La profe, por supuesto, le regaño.

 Era un niño que desde muy pequeño en su casa le habían inculcado la lectura como un hábito de vida saludable, como es comer, asearse…  Este niño, lee en su casa todo libro interesante que se le pone por delante, ya sea de adultos o de jóvenes; y en cuanto a libros interesantes no me refiero a una novela, sino a libros puramente manuales.

Lo que yo quiero hacer con mis futuros alumnos es exactamente igual, crear un hábito. Sin el pilar fundamental, los padres en este caso, llevarlo a cabo será un trabajo complicado. Para ello, las estrategias que tengo en mente, aparte de que sean ellos mismos los que elijan los libros que quieran leer, es la lectura de libros interactivos. Hoy en día, lo que se lleva son las tablets y los ordenadores ¿no? Pues vamos a sacarles partido.

http://www.cuentosinteractivos.org/

http://www.truskylandia.com/

http://www.aplicaciones.info/lectura/lecturam.htm

Mi idea es crear lectura interactiva, interesante, divertida…

Es verdad, que para que esto funcione, es un tema que se debería llevar a nivel del colegio, es decir, se debería implantar desde infantil, hasta primaria. Para que se siga un ritmo y un hábito desde pequeños.

Para concluir, quiero decir que esto no es meramente un artículo, sino un futuro proyecto que quiero llevar a cabo en el aula cuando ejerza de maestra; pues es un tema que me interesa y me preocupa mucho. Ya que en la base de un buen aprendizaje esta la lectura, como me pudo demostrar mi alumno, del cual siempre me acordaré de él, y del que cabe destacar que tenía una excelente ortografía, fruto de sus lecturas.

Quiero disfrutar enseñándoles a ellos y disfrutar de que disfruten leyendo.

http://www.planlector.com/descarga.asp?idDoc=1408&d=act-lazarillo-clasicos.pdf

http://www.cajamagica.net/

http://www.plec.es/documentos.php?id_seccion=6&id_documento=42&nivel=Primaria&PHPSESSID=857389a7ef33a54ea5c5f7ea9806173f

http://www.lecturaviva.cl/tutorial/actividades.html

Articulo III: Literatura española y cultura literaria. Correción

Para escribir este artículo, me voy a centrar en alumnos de primaria. Lo que quiero trasmitir es como tratar con ellos la literatura española, en como tener un primer acercamiento con ellos, como sembrar los primeros conocimientos literarios, como marcar autores, obras.

De lo que se trata es de hacer un paseo a lo largo de la literatura española, desde los inicios hasta la edad actual. 

Yo cuando era niña, recuerdo que aprendía sin estudiar, aprendía de lo que mi profe nos contaba como si de una historia se tratara. Pues eso es lo que yo haré, como si de una historia se tratase, les contare la literatura española.

Hay que saber convertir cada una de las cosas que nosotros hemos aprendido en actividades motivadoras para los niños, y con sentido lúdico. Por ejemplo, a la hora de enseñarles la corriente literaria que surge en el Romanticismo, podríamos hacerlo con títeres en el en el que aprendieran algunos diálogos básicos de estas obras, lo mismo sucedería con los movimientos Vanguardistas y con todos los demás, para que ellos mismos se den cuenta de las diferencias del lenguaje y las maneras de expresión entre unas épocas y otras. O como hemos trabajado con la actividad de este bloque, una semana cultural de un autor, de una corriente literaria. Seguro que aprenderían más que si lo hiciéramos obligándoles a aprender de memoria la teoría.

El objetivo, es claro y sencillo. Se trata de crearles curiosidad, de incentivarles a buscar, a investigar… Todo esto se completaría con actividades de investigación, lúdicas, de representación… Todo aquello que a los chicos les cause sensación, y así, por poco que sea, tengan un primer acercamiento con la literatura, pues no debemos olvidar, que estamos tratando con niños de primaria.

Para llevar esto acabo, un profesor debe tener claro que enseñar, como enseñarlo y mediante que enseñar.

¿Que enseñar? es tener los conocimientos necesarios sobre la historia y los puntos de inflexión de la misma, es decir, los puntos más importantes referentes a cada época

¿Cómo enseñar? Con un lenguaje que sea apropiado, que puedan entender, sin olvidarnos que estamos tratando con niños de primaria y no con adultos

Y para poder escoger el mejor vehículo para enseñar hay que conocer que les puede crear curiosidad para querer saber, si les motiva mas que se les cuente como si fuese una historieta o un cuento, si por el contrario aprenden mejor mediante un teatro, o dibujando en la pizarra los elementos importantes de la historia, o haciéndoles a ellos mismos participes de la historia, es decir, asignándoles un papel y disfrazándoles de la época…

Por mi experiencia personal, no he conocido ningún centro donde esto se haga, ni siquiera que se mencionen estos contenidos de la historia de la literatura. Cosa que considero un error, ya que cuanto más temprana sea la edad en la que el niño se inicie en la literatura, y por lo tanto en su historia, considero que mayor será su interés por ella.

Aquí podemos encontrar actividades y acercamientos que podremos llevar al aula para trabajar la historia de la literatura:

http://www.educarm.es/templates/portal/images/ficheros/alumnos/1/secciones/4/contenidos/861/principal/principal.htm

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/sanwalabonso/wqyct/mq_elcidcampeador/index.htm

https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=nDjttPI_LPA

http://www.youtube.com/watch?v=yRLo0hZLyXU

http://www.tinglado.net/tic/manuel/rimas/rimas.html

http://laeduteca.blogspot.com.es/2012/02/recursos-primaria-antonio-machado.html

Articulo II. Textos folclóricos. Selección y adaptación. Correción

La literatura folclórica no tiene autor, ha sido creada por el paso del tiempo y todas aquellas personas que la han ido transmitiendo oralmente en algún momento. Estas historias presentan multitud de variantes en distintos lugares y en distintos siglos. Un ejemplo muy conocido por todos es el cuento de caperucita roja, pues este empezó siendo un cuento real y con el paso del tiempo se ha ido incluyendo cosas que han formado el cuento final.

Los textos folclóricos son textos del pueblo, no son textos cultos. El folclore es el hermano pequeño de la literatura. Al ser algo popular refleja las costumbres del pueblo pero también sus miedos, sus deseos, las cosas intrascendentes de los pueblos, los cotilleos…

No son textos infantiles. Son textos que se transmitían al calor de la lumbre, cotilleos que se oían en el pueblo, y que entretenía en el tiempo que no había nada que hacer, por eso se llamaron textos del hogar.

El protagonista siempre es un niño o niña que pasa a ser adulto, convirtiéndose en un hombre o una mujer, que pasa a la vida adulta a través del matrimonio; esto simboliza que tú formas tu propio núcleo familiar dónde vas a criar a tus hijos, los cuales van a crecer y van a pasar a la vida adulta, siguiendo el ciclo de la vida.

La literatura folclórica abarca los tres grandes géneros literarios.

• ·         Teatro folclórico infantil

En este género hay que diferenciar el texto de la representación. Los textos teatrales folclóricos no existen, pues una obra de teatro no se puede transmitir oralmente; pero si existen las representaciones folclóricas, que pueden ser de tres tipos:

1.       Representaciones religiosas, o de carácter religioso. Como son las  representaciones de Navidad.

2.       Representaciones dramáticas, mediante las representaciones festivas. Como es la fiesta de la matanza.                             

3.       Cómicos de la legua, personas que no tenían otra forma de ganarse la vida y se asociaban entre ellos, e iban moviéndose por los pueblos en fiestas, haciendo representaciones teatrales, y al final pasando la gorra para que diesen donativo. Estos no tenían ningún conocimiento académico, pues casi todos eran analfabetos y por ello improvisaban.  

Estos cómicos de la lengua también tenían obras para niños, con el nombre: Títeres de Cachiporra, una de las pocas representaciones folclóricas que todavía existen. Se representaban con marionetas de mano, que eran más características de los pobres, mucho más fáciles de hacer y de fabricar. Todos tenían el mismo argumento. La habilidad del actor para interactuar con el público es lo que le da el éxito a la obra.

• ·         La poesía folclórica

La poesía folclórica va de boca en boca y es una poesía hecha para niños, pues las canciones que nos cantaban nuestras madres para dormirnos, la mayoría, son conocidas como poesía folclórica.

También existe una poesía folclórica de adultos, de carácter amoroso. Las coplillas, las cancioncillas de amor, normalmente asociadas a música, fueron las primeras cantigas de pueblo. Muy conocidas hoy en día son los típicos villancicos de Navidad, las canciones típicas de pueblos o regiones como las Jotas…

La mayoría de las poesías, están ligadas a la música, a las actividades lúdicas o juegos. En clase son muy útiles para explicar juegos a los niños o a la vez que le cuentas el cuento, le cuentas la historia, ellos también se divierten jugando y cantando.

Ejemplos de esto sería:

http://www.britesa.com/musica/burro.html

Una canción que a la vez que sirve para contar una historia, los niños pueden intervenir cantando la coletilla “Que tururú, que tururú” al final de cada estrofa.

Y un ejemplo de juego mezclado con los versos folclóricos es el de los “peleles” tradición de pueblos de la provincia de Cuenca.

http://www.youtube.com/watch?v=RUZNg27sE-c

• ·         Los cuentos folclóricos

Los cuentos folclóricos son narraciones anónimas, breves, de origen remoto y transmisión oral, característica que ha dado lugar a que existan diferentes versiones sobre el mismo tema. Suelen conjugar valores folclóricos, tradiciones y costumbres, con una finalidad didáctica y moralizante. 

Se subdividen en los cuentos de hadas, llamados también maravillosos o de fantasía, como La Bella durmiente; Cenicienta… Los cuentos de animales, como La ratita presumida; Los tres cerditos… Y los cuentos de costumbres, entre los que se incluyen los cuentos de tontos y los de miedo, como Juan sin miedo; Garbancito; La casita de chocolate…

• ·         Los grandes recopiladores

Vamos hablar principalmente de Charles Perrault, y los Hermanos Grimm.

Perrault era un pedagogo, una persona muy religiosa y moral. Perrault tenía varios hijos, y  varias esposas. Para criar a los niños en esa época se contrataba a las nodrizas (amas de cría) que daban de mamar a los hijos de los cortesanos, les cuidaban, les contaba cuentos... Y es entonces cuando Perrault empieza a interesarse por los cuentos. Este interés surge por dos razones:

1º Porque al rey le gustaba que le entretuvieran, y como al caer la noche no había asuntos de estado, pedía que le contaran cuentos.

2º Porque Perrault, también escuchaba esas historias y también las que la nodriza contaba a sus hijos; lo que le hizo interesar por las historias breves, y de ahí le empezaron a llamar la atención las historias del pueblo, las folclóricas, porque nadie se había atrevido a contar esas historias en el Palacio.

Así comienza a escribir cuentos y adaptarlos. Ninguna historia era inventada por él, todas eran historias sacadas de la tradición, pero todas ellas están adaptadas con la intención de que estos cuentos tuvieran un carácter moral y didáctico, hasta el punto de que incluyó moralejas al final de todas las historias, creadas por él y en verso. Algunas de las historias tan conocidas son  Cenicienta, Caperucita Roja, El gato con botas o Pulgarcito.

El cuento de Caperucita Roja, Perrault lo escribe con la finalidad moral de prevenir a las jovencitas de que los “lobos” son más listos que ellas. Y que tienen que tener cuidado sobre todo de los lobos melosos y sobones que son los más peligrosos.

Perrault lo que buscaba era impacto. Recogió los cuentos, los adaptó y los publicó con el objetivo de moralizar a la corte del rey.

En esta época, además, hay otros autores que también se dedican a hacer lo mismo que Perrault, como Madame Leprince de Beaumon, que posteriormente a Perrault apareció el cuento de La Bella y la Bestia.

Los Hnos. Grimm eran filólogos y alemanes,  y entre las obras que hacían estaba el diccionario de alemán. Estos, pidieron por carta a conocidos y amigos que les escribiesen historias folclóricas que se contaban por distintas zonas de Alemania. Ellos hicieron la recogida, corrigieron los errores gramaticales y completaron lo que poco que faltaba asemejándose a lo que la historia contaba. Ellos pensaban que los cuentos recogidos eran propios alemanes, pero aparecían cuentos como Caperucita Roja o la Cenicienta que habían sido recogidos un siglo antes por Perrault y Lepince de Beaumon. Por tanto, no se sabe de dónde vienen los cuentos, no hay límites nacionales.  

Los libros se pusieron de moda, se hicieron famosos entre los maestros,  filólogos y los jóvenes; lo cual  fue un problema porque la editorial que llevaba a cabo las ediciones, recibió un montón de cartas con quejas ya que lo que estaban leyendo aparecían cosas no apropiadas para niños (sexo, violencia, canibalismo, incesto…). Lo que hizo que las editoriales pidieran a los Hnos. Grimm que los cuentos fueran un poco menos controvertidos y no hubiera tantas quejas. Al principio dijeron que no, que ese libro no estaba destinado a que lo leyesen jóvenes, sino que estaba destinado a salvaguardar la tradición cultural. Al final los convencieron e hicieron las adaptaciones mínimas para que esos textos no tuvieran problemas al salir a la calle.

A partir de la 3ª edición de los Hnos. Grimm los cuentos “están censurados”. También incluyeron algún final que salvaban a los protagonistas.

Con todo lo que sabemos y todo lo que hemos aprendido en este bloque, podemos llevar a cabo actividades en el aula, como puede ser la adaptación de cuentos que ellos conocen y que son muy populares entre los niños; para luego hacer comparaciones entre ellos y sentirnos autores. Son actividades que se pueden hacer oralmente, pues de eso se trata, contar cuentos populares y que pasen de boca en boca de unos a otros.

También es importante, que nosotros como futuros profesores, conozcamos cómo ha evolucionado toda la tradición del folclore, para poder utilizarla dentro del aula. Es un buen recurso, utilizar la adaptación de un cuento que les haya contado o que ya conozcan, como por ejemplo Blancanieves, sin olvidarnos y teniendo en cuenta  las necesidades de los alumnos de nuestra clase. Adaptarlo es muy sencillo. Podemos cambiar al protagonista de aspecto, transformarlo en animal, en un objeto, etc.; cambiar el tiempo en el que transcurre la historia, adecuar el entorno, e incluso el final también se puede cambiar, porque lo importante es que el protagonista haya pasado por todas las experiencias que son comunes en la trama de los cuentos infantiles y siga el esqueleto que lo forma.

Además, todos estos textos nos proporcionan personajes, situaciones e intrigas argumentadas que podemos usar en clase para hacer títeres de cachiporra y así enseñarles otros de los géneros que componen los textos folclóricos, el teatro infantil.

Con respecto a la poesía, podríamos hacer lecturas en clase amenizadas con música, para seguir la tradición popular; aprender y recitar algunos versos, pero haciéndolo en grupo recreando un ambiente festivo.

En mi opinión trasmitir el folclore a los más pequeños es muy importante, ya que se trasmite la sabiduría y las tradiciones desde hace mucho tiempo y que cada generación se van mas enriquecidas por el pensamiento y la sociedad del momento. Si cada profesor fuese capaz de trasmitir los conocimientos a través del folclore, sería una forma sencilla y divertida de aprender. Un ejemplo de llevar esto a cabo, seria utilizando la literatura folclórica en verso añadiéndole un ritmo (música) y una especie de coletilla que los niños pudiesen repetir a lo largo de todo el verso para ser así participes de la historia.

Aquí os dejo algunos links que te servirán de ayuda cuando lleves el folclore a clase:

http://www.hadaluna.com/

http://personales.mundivia.es/llera/cuentos/cuentos.htm

Artículo I. Literatura infantil. Análisis y selección. Correción

Respecto al primer bloque, vamos a tratar varios aspectos importantes que hemos llevado a cabo durante el curso. En primer lugar os voy hablar de que entiendo yo por texto literario y  lo que realmente significa.

Cuando yo empecé la asignatura mis conocimientos sobre texto literario eran, que “todo texto literario es aquel que narra las hazañas y aventuras que pueden ser trasmitidas mediante teatro, novela, cuento, poesía… donde suelen aparecer un narrador.”

Pero realmente, un texto literario es y debe cumplir las siguientes características:

                - Tiene que pertenecer a uno de los tres géneros literarios (prosa o narrativa, lirico o poesía, y teatro).

                - Tiene que hacerse el uso explicito de la función poética del lenguaje, en el que se intenta proyectar en el lector, el simbolismo del significado de las palabras; y con el uso de las figuras literarias hacer más bello el contenido de lo que el autor quiere transmitir.

                - Ha de ser obligatoriamente de ficción (que no es lo mismo que fantasía) y ficción es no realidad o una realidad filtrada por la creatividad, subjetividad…

                - La principal intención del autor sobre el texto es la intención artística que puede incluir el placer de leer. No obstante en un texto literario puede haber información (función informativa) para dar pistas al lector, o para crear más interés en él.

En general, los textos literarios son aquellos que tienen una función estética, que pueden pertenecer a uno de los tres géneros literarios y que tienen intención artística, entretener. Al contrario, los textos paraliterarios, no tienen que pertenecer a alguno de los géneros (prosa, verso y teatro) y tienen una función e  intención didáctica. Los cuentos clásicos infantiles pertenecen a la paraliteratura.

En segundo lugar, os voy hablar de la literatura infantil y la importancia de ésta.

Para mi literatura infantil es un texto destinado a niños que se encuentran en la etapa escolar de infantil y primaria, cuyo objetivo es la diversión y el entretenimiento de estos; Acercarles al mundo de la literatura y crear en ellos el placer de leer.  

Pero realmente, lo que la literatura infantil tiene como objetivo es acercar a los niños a una experiencia artística-literaria, ya que son todos aquellos textos literarios que están creados para los niños de entre cero y catorce años.

Para ver todo lo que abarca literatura infantil, os voy a mostrar lo que para Juan Cervera significa literatura infantil.

Según la definición de Juan Cervera, “en la literatura infantil "se integran todas las manifestaciones y actividades que tienen como base la palabra con finalidad artística o lúdica que interesen al niño". Por lo tanto, junto a los clásicos géneros de la narrativa, la poesía y el teatro, hay otras manifestaciones que pasan a encuadrarse en la literatura infantil: rimas, adivinanzas, patrañas, fórmulas de juego, cuentos breves y de nunca acabar, retahílas, recuentillos,... También aquellas producciones en las que la palabra comparte presencia con la imagen, como el tebeo, y aquellas otras en cuya organización la palabra convive con la música, la imagen y el movimiento, como el cine, la televisión, el vídeo y, en menor medida, el disco. Y no sólo esto, sino actividades pedagógicas y creativas como la dramatización y otros juegos de raíz o trayectoria literaria, como la canción y juegos de corro, en los que el niño es agente y receptor.”

Que quiero conseguir con esto, que nos demos cuenta que cada persona, cada autor, cada profesional del mundo de las letras, en el arte de la literatura, para cada uno de ellos literatura infantil es una definición, pero todas aquellas definiciones tienen un significado común. Y ¿Por qué os he puesto la definición de Juan Cervera? Porque de entre todas las definiciones que he buscado, esta es la más completa, la que más la define, la que muestra todos los aspectos que puede llegar a ser un texto literario desde una pequeña rima a hasta una imagen, como es el tebeo.

Por último, para recalcar la literatura infantil, he investigado sobre la importancia de esta, y me gustaría mostrar lo que para Stephanie Judson, la literatura infantil sirve para resolver conflictos. Un tema que hoy en día, se debería trabajar en los centros educativos.

“Debemos de ser conscientes de la importancia de la literatura infantil, no solo a la hora de desarrollar la capacidad recreativa, creadora, de expresión, imaginativa, etc., sino también en la adquisición de actitudes y valores, de conocimiento del mundo, de capacidad crítica y estética, de toma de conciencia y, en último término, en la toma de opciones.

En todas las culturas, los cuentos han permitido a los niños y niñas explorar mundos lejanos o saberes complejos de su propio mundo proporcionándole modelos simplificados. Los cuentos ayudan simultáneamente a conocer y a estructurar su pensamiento poniéndole en contacto con problemas protagonizados en muchos casos por niños o niñas o por seres (animales, seres fantásticos) con los que ellos y ellas pueden identificarse fácilmente.

Los cuentos también permiten algo esencial en el pensamiento infantil: la reiteración. Al niño o niña no le basta pasar una vez por la realidad para entenderla. Pueden ver una película de forma incansable hasta que la conoce y la sabe; además, la “jugará” poniendo en funcionamiento su capacidad para simbolizar lo vivido. En este proceso, el niño y la niña aprenderán lo necesario para vivir esta realidad, sean habilidades sociales, frases mágicas o la existencia y nombres de objetos o realidades.

 Los cuentos además, presentan a los niños y niñas la realidad en forma de problemas dándoles la oportunidad de aprender y aplicar un modelo para su resolución basado en la identificación del problema, la búsqueda de posibles soluciones, la toma de decisiones y aplicación de una de ellas, y la evaluación de lo ocurrido, Los cuentos nos permiten proponer situaciones de conflicto que pongan a prueba habilidades infantiles como si fueran de verdad.

 Leer cuentos en voz alta es una manera de explotar temas que son importantes para los niños y las niñas. Inevitablemente suscita emociones y experiencias con las cuales se identifican. Por lo tanto, es mejor leerlo en grupos pequeños, presentándolo de tal manera que los niños y niñas puedan ver los dibujos, y parar después de cada página para que hagan sus comentarios.

 A veces es necesario trabajar en grupos grandes. En esta situación se puede leer el cuento primero, enseñando los dibujos después de cada página o al final. Luego se pueden formar grupos pequeños para explorar ideas relacionadas con el cuento.

Después de leer bien el libro, la misma persona puede contar el cuento. Es interesante usar voces distintas para cada personaje y animar a los niños y niñas a representarlo, usando sus cuerpos o las marionetas. Representar un cuento entero a veces es una tarea demasiado grande para niños y niñas pequeños/ as. Se puede representar una parte fácil de un cuento largo. Varios niños pueden representar cada papel para que todos participen si quieren. Muchos de los cuentos son útiles para explorar conflictos y muchos se prestan a una adaptación para marionetas.

No se puede olvidar tampoco que un libro, y sobre todo un cuento, pueden tener mayor utilidad que la de simplemente leído. A menudo son estas otras tareas más allá de la simple lectura las que ofrecen un mayor interés y facilitan la comprensión. Sugerimos algunas de las posibilidades:

•        Contar a los que todavía no saben leer.

•        Leer públicamente.

•        Comentar y debatir.

•        Ilustrar con dibujos o de forma plástica.

•        Realizar un mural.

•        Representar en teatro, guiñol, mimo.

•        Ampliarlo o sustituir el desenlace por otras posibilidades.

•        Convertir un personaje en alguien que toma posición ante ciertos acontecimientos.

•        Utilizar como elemento motivador o introductor de un tema.

•

A continuación se relaciona una pequeña bibliografía que permite tratar algunos de los temas clave de la violencia y la resolución pacífica de conflictos:

•        Los dos monstruos. McKee, D. Madrid. Espasa Calpe, 1992. Dos monstruos discuten por una pequeña diferencia de perspectiva. Tras la destrucción de la montaña que les separa podrán establecer una relación de amistad.

•        La fuerza de la gacela. Vázquez Vigo/Gabán, J. Madrid. Ed. S.M., 1986. La llegada de un tigre a la selva rompe la tranquilidad de los animales. Tras el fracaso de varios guerreros, que son vencidos, la inofensiva gacela convencerá al fiero tigre: una hermosa lección del poder del diálogo.

•        La niña invisible. García Sánchez, J.L, Pacheco, M.A y Wensell, U. Madrid. Altea, 1988. Ni los niños del Pueblo Verde, ni los niños del Pueblo Azul quieren ser amigos de María, que vive entre ambos pueblos. Un día María se hace invisible y hace que los pueblos cambien para siempre.

•        El hombrecillo de papel. Alonso, F. Madrid. Ed. Susaeta- Miñón, 1990. Una niña crea un muñeco con papel de periódico y el muñeco cobra vida. Las noticias que componen su cuerpo le hacen entristecerse hasta que con ayuda de la niña y sus amigos le hacen ponerse contento.

•        ¿A qué sabe la luna? Gregniec, M. Kalandraka. (En prensa). Varios animales colaboran para poder saber a qué sabe la luna. El más pequeño tendrá el papel definitivo.”

Tras conocer todo lo necesario acerca de lo textos literarios y paraliterarios, nos adentramos en el mundo de la literatura de autor, destinada a niños de primaria, ya que nos interesa para saber con qué libros tendríamos que trabajar en un futuro.

La actividad práctica que realizamos en este bloque fue el análisis de un libro, y me pregunto, ¿te ha servido para un futuro?, pues efectivamente sí, es necesario que, nosotros como futuros profesores, hagamos actividades que nos ayuden a comprender y seleccionar buenos libros que les resulten motivadores a nuestros alumnos. Para saber si estos libros son adecuados o no, debemos tener en cuenta las etapas evolutivas del desarrollo del niño según la teoría de Piaget.

Y en tercer lugar os voy hablar respecto al análisis y selección de los libros, en el cual os comentare mi experiencia en el aula.

En el cole donde yo realice las practicas, no había un procedimiento para la selección de los libros, pues cada niño leía lo que quisiese con el fin de que el libro resultase motivador para él, ya que si hubiese sido obligatorio, los niños podrían perder el interés. El método que tenia la profesora para que los niños leyeran libros, desde mi punto de vista era una competición, pues se basaba en que quien más libros leyese tendría un sobresaliente y así respectivamente en función de los libros que hubiesen leído. El suspenso vendría de la mano de aquellos alumnos que no hubieran leído más de 3 libros por trimestre, como mínimo. La profesora los contabilizaba a través de una pegatina con los superhéroes de los libros que hoy en día están más de moda, como es Gerónimo Stilton, el Capitán Calzoncillos y/o Astérix y Obélix.

Cada uno de los alumnos se ganaba una pegatina cuando entregaban una ficha técnica del libro que se habían leído, en el cuadernillo de lecturas que cada alumno tenía. La profe después de corregirlo, ponía una pegatina en cada libro y ellos eran los encargados de poner en el póster la pegatina.

Para mi realmente es una competición, ¿Lo veo bien? En parte sí, porque es una manera de motivarse ellos mismos, pero por otra parte no lo veo eficaz, porque me preocupa que realmente no se lean los libros, sino que se dispongan a rellenar la ficha técnica con argumentos de internet, porque sinceramente niños de 4º primaria saben manejar a la perfección este instrumento de buscar información. 

En mi opinión, lo principal es poder ofrecerle al niño un libro con las características que necesita ya sea por su edad, por lo que le guste, o por la capacidad que tenga el libro de entretenimiento.  Por eso, es necesario, que sepamos diferenciar tanto libros literarios como paraliterarios, ya que nosotros trabajaremos con los primeros.

También hay que destacar, que dentro de la literatura tenemos tres géneros donde elegir, teatro, narrativa y poesía; con lo que tenemos un gran abanico de posibles candidatos donde elegir, que se asemeje al objetivo que nosotros buscamos, entretenimiento, diversión, despertar en ellos la pasión por leer libros, sean del género que sean, tengan más o menos ilustraciones o más o menos páginas.

En conclusión, una buena manera de elegir los libros es teniendo en cuenta varios opiniones, es decir, tener en cuenta las opiniones de los demás compañeros, porque cada uno podemos entender de manera distinta que es lo que les gusta a los niños, y solo teniendo en cuenta todos los aspectos de los intereses de los alumnos,  podremos llegar a escoger una buena lectura que les guste, para que cambie ese “tengo que leerme obligatoriamente este libro” por “voy a leerme este libro”. En resumidas cuentas, que disfruten leyendo.

Estas páginas te pueden servir cuando seas maestra. Échales un vistazo:

http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/  

http://salamanca.fundaciongsr.com/

http://www.leeresvivir.com/

http://www.libroadicto.com/

Esta es una página donde los niños critican aconsejando o desaconsejando lecturas:

http://www.librosjuveniles.blogspot.com.es

ACTIVIDADES PARA ANTES, DURANTE Y DESPUÉS DE LA LECTURA “LA PRINCESA BROMISTA”. Correción

Como ya os avance la ficha técnica del libro “La Princesa Bromista” vamos hacer una serie de actividades para hacer más amena la lectura, más divertida y más entretenida. La edad a la que va destinada este libro es para 1º ciclo (6-7 años).

Para comenzar, ANTES de leer la lectura de nuestro libro, les voy a contar a los alumnos como es la protagonista del libro, les diré que es una princesa que le gusta hacer bromas y es muy alegre. Cuando cada uno de ellos haya construido un concepto de la princesa, les mostraré cuatro portadas de diferentes libros. Después, les pediré a cada uno, que me digan cual creen que corresponde con lo que yo les he contado y porque, y que le pongan un título al libro.

Después de debatir cual es la portada correcta, nos acercaremos al autor de la obra, en este caso a Nicoletta Corta. Les diré quién es y qué tipo de libros escribe (la mayoría infantiles).

Una vez que ya conocemos, cual es la portada del libro, como es su protagonista y quien es la autora del libro, toca predecir cuál va a ser el contenido de la obra literaria. Les pediré que me digan que creen que va a ser el transcurro de la obra, que va a pasar, de que va a tratar…

Todas estas actividades que se llevaran a cabo antes de la lectura, se trabajaran de forma dialogada entre profesor-alumnos, creando debates y el interés de empezar ya con la lectura del libro. Además de  llamar la atención y capacidad para observar y prestar atención, desarrollar su imaginación.

Actividades para DURANTE la lectura.

Actividad 1. Después de una primera lectura de las páginas 8, 9, 10 y 11, comentamos entre todos las bromas de la princesa, por ejemplo aquella en la que cosió a la silla los pantalones de un invitado que había acudido a cenar, o aquella en la que adornó una tarta con pasta de dientes, o cuando escondió arañas en la bata de su padre...

Una vez disfrutado de las bromas de la princesa Matilde, les pediré a los alumnos que cuentes su broma más divertida, aquella que hayan gastado ellos a otros o que les hayan gastado a ellos, que cuenten también como reaccionaron al recibirla.

¿Qué creéis? ¿Os gustan las bromas? ¿Son buenas? ¿Creéis que todas las bromas del mundo mundial son buenas? Contarme alguna broma de mal gusto que conozcáis. ¿Pueden llegar hacer daño? ¿Cómo deben ser las bromas entonces, para que todos salgamos contentos y nadie se disguste? A ver decirme algún ejemplo de broma divertida en la que se rían las dos partes, quien realiza la broma y a quien es hecha la broma.

Actividad 2.

Cuando ya conozcamos a unos cuentos personajes de la historia, como es el rey Emilio, la reina Emma, la princesa Matilde, el gato Teodoro, el pretendiente de la princesa Matilde… Vamos a intentar reconocerlos por lo que dicen.

Les repartiré a cada uno de ellos 5 tiras de cartulina de colores (el rojo para el rey Emilio, el verde para la reina Emma, el rosa para la princesita Matilde, el azul para su pretendiente y el naranja para el gato Teodoro). Cuando estén hechas las cartulinas con los nombres puestos en cada uno de los colores, les leeré fragmentos dichos por cada uno de los personajes y ellos tendrán que levantar la cartulina con el color correspondiente al personaje.

Actividad 3.

Siguiendo en línea con la actividad anterior, vamos a identificar a los personajes con gente de nuestro alrededor.

¿Con quien identificáis al rey Emilio en vuestro entorno? ¿Y a la reina Emma? Y… ¿La princesa Matilde os recuerda a alguien? ¿Quién se siente identificado con ella? ¿Y alguien identifica algún miembro de su familia con el gato Teodoro? ¿Por qué?

Actividad 4.

Vamos a mandar postales de los viajes de la princesa Matilde con su pretendiente don Juan. El final del libro no tiene un final escrito, sino en imágenes. Por eso, le pediré a cada uno de mis alumnos que hagan una postal destinada a los padres de la princesa Matilde contándoles en imágenes lo que ellos quieran.

Actividad 5.

Quiero que cada uno me escriba en su cuaderno de lengua, la reflexión que sacan de todo lo que la autora nos cuenta, que es lo que ella nos quiere hacer ver, que hemos aprendido de ello, qué relación tiene con la vida que nos rodea…

Actividades para DESPUES de la lectura.

Actividad 1.

Con el fin de conocer la opinión de nuestros alumnos sobre Matilde, organizamos una especie de dialogo-debate en el aula para que cada alumno hable y se exprese con libertad. Preguntamos a los niños qué les parece el comportamiento de Matilde,  si les gustaría ser su amigo, si se sienten identificados con ella, si conocen a alguien que sea tan bromista como Matilde…

Actividad 2.

Como aun son tan pequeñitos, pues tan solo tienen 6 y 7 años, conocen muy poco lo que es la poesía, las exclamaciones, las mayúsculas… Mi idea es, mostrarles un poema, exclamaciones y onomatopeyas para que sepan lo que es. 

Cuando tengan los conceptos asimilados, cada uno de mis alumnos buscaran en el libro los poemas que aparecen, las frases exclamatorias y las onomatopeyas que componen el libro, de manera que les iré preguntando a cada uno de ellos y el compañero de al lado corregirá si es necesario.

Actividad 3.

Con 6-7 años, algunos de mis alumnos no saben aun distinguir entre la izquierda y la derecha. Para ello, vamos hacer una actividad. Les pasare las dos primeras postales que la princesa Matilde les envía a sus padres. Les dejare que la observen detenidamente cada una de ellas durante 3 min. Cuando haya recogido todas las postales, les formulare la siguiente pregunta: ¿Matilde estaba situada a la derecha o a la izquierda de su pretendiente Juan? (Primera postal) ¿En qué posición estaba Matilde respecto al gato Teodoro, izquierda o derecha? ¿Y Juan? (Segunda postal)

Actividad 4.

Como mis alumnos son muy imaginativos y creativos, se me ha ocurrido que inventen otro final para el libro, para dar por trabajado y finalizado este libro, y que lo acompañen de un dibujo.

Actividad 5.

Valoración del libro. Si les ha gustado. Si lo recomendarían. Si han aprendido de él. Si les ha trasmitido algo. En el caso que sea sí, que digan el que… Es decir, que lo valoren y saquen conclusiones.

Semana Cultural en Honor al Siglo de Oro. Correción

Dirigido a 2º de Primaria.

El colegio Fray Pedro Aguado celebrara la semana cultural la semana del  24 al 28 de Marzo en honor a literatura del Siglo de Oro, donde cada ciclo trabajara un autor de dicha época. El primer ciclo trabajará con Lope de Vega y una de sus obras famosas como es “La dama Boba”. El segundo ciclo de primaria trabajará con Fernando de Rojas y su obra “Tragicomedia de Calisto y Melibea” (La Celestina). El tercer ciclo trabajará con Miguel de Cervantes y su obra más famosa “El Quijote”.

En la semana cultura no habrá ningún día lectivo, por lo que las actividades comenzaran a las 9 de la mañana y finalizaran a las 2.

El curso enfocado para esta actividad ha sido 2º de primaria, por que ha sido el curso con el que yo he estado trabajando en prácticas. ¿Y por qué el Siglo de Oro? Porque es una época muy marcada, donde se dio un giro importante en la literatura y porque se dieron a conocer figuras muy importantes en el panorama literario español. Y son esos autores porque son los que mayor interés y curiosidad por saber de ellos me transmitieron en el colegio.

Mi semana cultural va a constar de las siguientes actividades propuestas para los siguientes días:

Lunes, 24 de marzo: Comenzaremos el día, dándole la “bienvenida” a Lope de Vega. Conoceremos su interesante vida a través de imágenes a la vez que les voy contando el transito a lo largo de la vida literaria (Siglo de Oro). Una vez que los alumnos, sepan y conozcan  quién es Lope de Vega, realizaran un trabajo sobre la vida del autor a través del teatro y de la poesía. Dividiremos la clase en grupos de 5. De los cuales cada uno, llevara a cabo un tema referente de Lope de Vega. Buscaremos la información a través de diversos libros que llevaré a clase y del cual repartiré dos a cada grupo, en todos o casi todos la información será más o menos la misma, pero contada de distinta forma.

El primer grupo trabajará la biografía y la vida literaria de Lope de Vega.

El segundo grupo trabajará las obras épicas. De las cuales tendrá que hacer hincapié en la obra “Isidro”.

El tercer grupo trabajará las obras líricas. De las cuales tendrá que enfocar su trabajo en “Los Romances”.

El cuarto grupo trabajará las obras narrativas. De las cuales tendrá que enfocar su trabajo en “La Dorotea”.

El quinto grupo trabajará las obras dramáticas de Lope de Vega. Este grupo enfocará mucho más su trabajo en las características principales de las obras dramáticas y trabajará la obra “Fuenteovejuna”.

Los libros que se les presta a los alumnos, son libros donde viene la información necesaria que se les pide. No hay nada que no venga. El trabajo para hoy está valorado como un trabajo de investigación.

Una vez que los trabajos estén acabados cada grupo expondrá su parte en el orden que he mencionado anteriormente, del primer grupo al último, de manera que todos conozcamos a Lope de Vega desde sus inicios hasta su fin.

Una vez que todos estén expuestos, los trabajos serán colgados en el pasillo. De manera que todo el que pasa por ahí pueda echar un vistazo a la interesante obra literaria de Lope de Vega.

Martes, 25 de marzo: Trabajaremos uno de los géneros literarios del dramaturgo y poeta Lope de Vega, el teatro. Los alumnos de 2º de primaria, se desplazaran al pabellón del colegio, donde estará ubicado el escenario. Una vez allí, se explicara el género literario, el teatro.

Cuando los niños tengan una ligera idea, se dividirá la clase de los 22 alumnos, en 3 grupos. Cada grupo compuesto de distinto número de personas representara una pequeña obra de teatro. Contaremos con la ayuda del grupo de teatro “Los mayores del pueblo” que son personas de la tercera edad que representan teatros para niños y para adultos. Todas las obras están destinadas a niños de entre 6 y 8 años.

Cada grupo, se desplazara a un rincón del pabellón. Los mayores se dividirán en función de los niños que haya en cada grupo. Se repartirán los papeles a sorteo, les entregare los guiones, que son muy breves, y cada niño trabajara con la persona mayor, su papel. Los mayores se tendrán que ocupar, que cada niño se meta en el papel que les ha tocado.

Cuando todos estén metidos dentro de su papel, cada grupo empezara a ensayar la representación de la obra. Esto nos llevara el último final de la mañana. Desde el recreo hasta la hora de la salida del cole.

El primer grupo de 8 componentes representara Más allá de los cuentos

Autor: Nicasi Camps
Sinópsis: Donde se cuenta la rebelión de unos personajes de cuentos populares disconformes con su historia.
Nº de personajes: 8
Edad recomendada: +5

El segundo grupo de 6 componentes representara De aventuras por la luz

Autor: Luis Matilla
Sinópsis: Invitación a realizar un viaje fantástico a través del color, de los sueños y del espacio.
Nº de personajes: 6
Edad recomendada: +6

El tercer grupo de 8 componente representara El pequeño Quijote

Autor: Tomás Afán
Sinopsis:
Acercar algunos temas y personajes de “El Quijote” al ámbito infantil.
Nº de personajes: 8
Edad Recomendada: De 7 a 8 años.

Los alumnos aprenderán a interpretar personajes. Se pasaran la mañana ensayando el teatro. El último día de la semana cultural, tendrán todas las representaciones.

Miércoles, 26 de marzo: Seguiremos trabajando el otro género literario en honor a Lope de Vega, la poesía. Se les explicara de manera lúdica y divertida este género literario. Los alumnos se pondrán en la piel de Lope de Vega y viajaran hasta los siglos XVI y XVII para crear poemas.

Les enseñare varios modelos de poesía, para que puedan elegir el que más les guste, y entre todos haremos uno de ejemplo, para que vean como se crea poesía.

“Mi mama es guapa

Mi mama es lista

Mi mama es buena

Mi mama es la más bonita.”

“El perro ladra

El gato maúlla

El pájaro pía

Y tú haces lo que tu madre te diga.”

De entre los más sorprendentes se erigirán 6 ó 7 por cada curso. Al final del día, el primer ciclo de primaria se reunirá en el salón de actos del colegio, y fomentaremos la lectura entre todos. Las poesías seleccionadas serán leídas por sus respectivos autores.

Jueves, 27 de marzo: Hoy nuestros familiares volverán a estar muy presentes. Entre todos nos encargaremos de organizar y montar la primera feria del libro del colegio. Con los libros que ya no usemos en casa, los desperdigados, los rotos, los que creemos que ya no valen o todos aquellos que no tengan un hueco en casa, los llevaremos al aula. Una vez allí, con ayuda de nuestros profesores y familiares, los vamos a reparar. También con ayuda de ellos, crearemos marcapáginas divertidos con frases llamativas que aparezcan en las poesías de nuestro autor Lope de Vega.   Cuando todos estos estén listos y acabados, montaremos la exposición con todo lo trabajado a lo largo de la mañana. Los libros reparados pasaran a formar parte de la biblioteca del colegio. Y recordar que ¡Un libro nunca muere!

Viernes, 28 de marzo: ¡Representaciones! Hoy el primer ciclo de primaria se reunirá en el pabellón y tendrá lugar las actuaciones teatrales que el pasado martes preparamos con nuestros familiares.

Cuando las obras hayan finalizado, nos desplazaremos al salón de actos del colegio y allí tendrá lugar la representación teatral para niños de infantil y primaria de “La dama Boba” a cargo de la compañía teatral “Pie Izquierdo”, y cuya directora es Esther López.

Con esta actividad, quiero transmitir a los niños de 2º de primaria que también se puede leer a través del teatro, que hay maneras lúdicas de atraer a los niños para que lean, se diviertan y al fin y al cabo aprendan.